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“做不出課題？”

“做是肯定做得完，幾個(gè)人一起做還能做不完嗎，但就是有拖后腿的。”

導(dǎo)師分派下來的課題都是由自己的幾個(gè)學(xué)生共同完成，既然是分工協(xié)作，工作進(jìn)度必定會(huì)參差不齊。一般來說，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者從心底抵觸課題內(nèi)容的學(xué)生都容易在科研工作中感到力不能及，進(jìn)而影響整個(gè)課題的進(jìn)度。

“當(dāng)初何必讀研呢，不喜歡就不要來報(bào)到了。”

“也許是漸漸地就不喜歡了，越來越厭學(xué)這種情況在中學(xué)也很多。”

“你是說研究生像中學(xué)生一樣任性？”

“努力得不到回報(bào)會(huì)漸漸地失去興趣。說破罐破摔有點(diǎn)兒難聽，但真的已經(jīng)喪失上進(jìn)的動(dòng)力了。”

“那也要堅(jiān)持混到畢業(yè)，不然更吃虧。”

“研究生還比較好混，中學(xué)就不行了，那可都是實(shí)實(shí)在在的考試。他們對學(xué)習(xí)的興趣不大，只是當(dāng)作任務(wù)被動(dòng)地完成。我覺得應(yīng)該想辦法激發(fā)一下他們的求知欲。”

“適當(dāng)?shù)乜梢越o點(diǎn)兒壓力。”

“壓力也不是對每個(gè)人都管用。壓力可能會(huì)引起更強(qiáng)烈的抵觸，那就得不償失了。”

“那怎么辦？”

“引導(dǎo)吧，關(guān)鍵還是讓他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。考試是考核學(xué)習(xí)質(zhì)量最直接的方法，但是他們不明白考試并不是目的，它只是一種手段。既然有考試，就一定能把成績分出三六九等，但是把全班培養(yǎng)成所有人都得滿分并列第一的事情是不可能出現(xiàn)的。老師做不到，教育也不是把人變成統(tǒng)一模式的機(jī)制。人與人之間必然存在差異，承認(rèn)并尊重這樣的差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特長，培養(yǎng)他們的興趣，讓天賦得到發(fā)展，以后進(jìn)入社會(huì)也可以憑借自身的優(yōu)勢選擇職業(yè)或是生存方式。這不是很好嗎？”

“因材施教的成本太高，大多數(shù)家庭只能讓子女接受集體教育。”

“即使是集體教育也可以再細(xì)化，只要老師能朝著這個(gè)方向努力。”關(guān)月青說，“性格要強(qiáng)的就激勵(lì)，內(nèi)向的給予自信，聰明的就注重引導(dǎo)。”

“你想試試？”

“就應(yīng)該這樣。教育的目的不是培養(yǎng)考試人才，教育也不能保證人類永不犯錯(cuò)。事實(shí)上人總在犯錯(cuò)，甚至重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。如果把教育視為規(guī)避某種風(fēng)險(xiǎn)，讓生活可以一帆風(fēng)順的保證就錯(cuò)了。我們不能把讀過的書直接變?yōu)樯钯Y本，但是讀書可以提高生活的質(zhì)量，完善人格，感受美，對變化的事物做出明智的判斷，等等。這讓人變得更加文明，更加科學(xué)，可以更加幸福地活著。雖然這是我離校多年剛體會(huì)到的，對于那些年輕的學(xué)生，可能也要再過些年才能明白，可我還是覺得盡早引導(dǎo)傳遞出這個(gè)觀點(diǎn)也不壞。”

即使只是熒熒火光，也盡最大努力去為那些學(xué)生指引方向。這便是關(guān)月青現(xiàn)在對教師這份職業(yè)的理解。

“接下來就是高三了，你要拿他們做試驗(yàn)嗎？”

“我再想想，可以從下屆開始。現(xiàn)在最重要的是讓他們重視這次考試，再努力把他們的興趣和動(dòng)力都激發(fā)出來，這樣的話總能學(xué)到東西吧。”

可能是坐累了，肖馨站起來，回身從書架上取出一個(gè)白信封，遞到關(guān)月青面前。

“是這次實(shí)習(xí)的照片。”