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“如果你愿意，今晚就是我和你的第一次訓導。”沈春瀾坐在他面前，“饒星海，因為你拒絕曹回老師的參與，所以以后就由我個人單獨對你進行訓導。每一次訓導過程都會有錄音和視像記錄，我自己也會進行紙面記錄。你清楚嗎？”

饒星海看了那相機一眼，點頭。

“你可以把訓導理解為一種教育的方式。”沈春瀾示意他放松身體，可以靠在沙發上，“身為訓導者，我會對你提問。你需要做的，就是盡量真實地回答我的問題，不要隱瞞，不要躲閃。如果你認為我的提問讓你感到不舒服，難受，你可以立刻提出，我們換一個問題，或者直接中止訓導。”

饒星海仍舊端坐著，是一個不肯松懈的姿態：“為什么一定要訓導我？我就這么危險？”

“你不危險。”沈春瀾更正，“曹回說錯了。被訓導的學生，只是需要我們的一些幫助。”

饒星海立刻回答：“我不需要。”

沈春瀾注視著他，眼神平靜溫和。

“饒星海，你接受過‘海域’檢測，你知道自己的‘海域’有些問題，對嗎？”

這個提問切中重點，饒星海頓時表現出了更明顯的抗拒：“問這個干什么？”

“我幫你，我可以幫你。”沈春瀾微微向前傾身，他的手指擱在沙發的扶手上，微微動了動，饒星海在瞬間以為他要伸手觸碰自己，“你如果想成為一個優秀的哨兵，想在社會上做一個有用的人，我們需要先清理你‘海域’之中的一些錯誤觀念。”

饒星海不肯屈服：“我沒有什么錯誤觀念。”

“那你為什么對曹回老師有敵意？”沈春瀾問，“不信任他嗎？你上過他的課，他也參加過我們的班會，你覺得他是什么樣的人？”

饒星海沉默片刻，忽然放松了肩背，緩慢靠在沙發上。

“我真的可以說實話？”他問。

沈春瀾臉上沒什么波動，心里實際上已經大松一口氣，簡直想要繞著教學樓狂跑三十圈。

在這種明顯帶著不平等關系的對談中，他竭力想把自己和學生放在同一個平面溝通。饒星海的這個反問，是他開始對訓導感興趣的強烈標志。

只要饒星海對訓導感興趣，他就可能認真去對待甚至投入訓導之中，也就有可能對沈春瀾敞開內心。

使用量表測算或者對談，通過了解學生的心理狀態，發現學生的不合理信念和偏激思想，并加以糾正——這是訓導的方式。曹回的理解是完全正確的：它是一種更深層次的溝通。輔導員與學生之間往往存在脫節的關系：除了課堂，基本沒有其他的交流機會。但在學校里生活的四年中，學生又確實需要某種程度的指引，尤其是饒星海這樣的問題學生。

沈春瀾不敢奢望自己能“指引”饒星海。但他確實也對饒星海產生了興趣：他想了解自己的學生，至少讓他度過四年平穩的大學生活。<script>chapter1();</script>