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“額，好吧。”卡爾文感覺自己說了什么不該說的話，“麥格教授，我想申請一間教室。”

“教室？”麥格教授有些疑惑，“神奇動物保護課一直都是在禁林邊緣上課的。”

“麥格教授，以小巫師現在的水平，急需提高一下他們的理論知識，貿然上手接觸神奇動物，對小巫師和神奇動物都有可能早成傷害。”卡爾文對霍格沃茨教學水平略感無語，“我不信現在的學生都是乖寶寶，一點惡作劇都不做。”

麥格輕輕點頭：“你說的有道理，弗雷德和喬治這兩人也選了神奇動物保護課，天哪，希望他們別受傷。那好吧，教室我幫你安排。”

卡爾文很快告辭麥格教授，霍格沃茨學生的水平之差讓他咂舌，他必須盡快備課，找到一種適合霍格沃茨學生這種基礎差而又能夠快速提高的教學方式。

首先是教材《神奇動物在哪里》，雖然卡爾文已經熟悉的能背下來了，但他還是重新看了一遍。嗯，第五十二版，還是濃濃的紐特風格。

實際上，卡爾文認為，霍格沃茨的保護神奇動物課成績如此之差，和紐特脫不了關系——1965年，68歲的紐特堅持下，魔法部通過了《禁止以實驗為目的而喂養神奇動物》的法律，以至于小巫師失去了詳細了解神奇動物的機會，只能學些不痛不癢的保護神奇動物的知識。

這也導致卡爾文只能將他飼養的神奇動物以封印的形式留在紙上。卡爾文認為紐特的這個舉動完全就是前世那些動保組織的祖師爺

但是卡爾文很快想到了繞過這條禁令的方法——魔法畫。這是卡爾文又一項出色的技能，尤其是結束了遠東之行后。卡爾文遠東之行的最大收獲就是將魔法畫與歐洲的魔法畫相結合，開創了一條獨屬于自己的魔法畫流派。

簡單來說，就是讓魔法畫的物品有著短暫來到現實能力，以及將現實物體封印進畫中的能力。

卡爾文決定用魔法畫創造出來的神奇動物來代替實驗用的神奇動物，當然這種方式只適用于教學。而卡爾文自己的研究，依然要用真實的神奇動物來進行實驗。

當然了，魔法界的名言：“不被發現就沒有犯法。”

卡爾文拿出一張羊皮紙，在上面寫下第一句話：用魔法畫代替神奇動物，快速提高理論水平。

理論課結束之后，就是實踐課，無論怎么樣，在英國還是得守點規矩，不能真的做出在課堂上解剖獨角獸的事來。否則老紐特立馬就要飛到霍格沃茨，還帶著一群傲羅來逮捕他了。

這也難不倒卡爾文，他曾發明了一種魔藥，神奇動物喝下去之后會顯示魔力在其體內的走向，可以理解為魔法版的碳14追蹤劑。