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“別叫我‘天行’，‘天行’是你叫的嗎？叫我紹首長！”

田佳怡心里那個郁悶啊！紹首長個鬼，她才不是他的小兵，想讓她叫首長，沒門！

“哦！那個……樂樂她爸，麻煩你把孩子的作業給我看看成嗎？”

邵天行也實在是拿樂樂的學習沒轍了，再說田佳怡畢竟是個老師，就干脆把作業本塞給佳怡。田佳怡仔細的看了孩子今天的作業，又翻看了前面的作業，她發現孩子的天資還是挺聰明的，一些有點彎彎繞的應用題都能列對式子，但是計算就實在是馬虎，往往是前一步還是對的，到了第二步不是抄錯數字就是抄錯符號。田佳怡知道這是注意力不集中的毛病，低年級的孩子很容易出現這樣的問題，其實低年級孩子的注意力沒有辦法長時間的集中，最多只能集中到十五分鐘左右，就會自然的分散，這是人發育的正常過程，但是孩子的作業量卻往往需要半小時，甚至更長，再加上一些孩子的學習習慣沒有培養好，他們寫作業喜歡拖拖拉拉，時間越長錯誤越多。田佳怡在大學給小學生做家教的時候碰到過好幾個這樣的孩子，她知道這種情況不能著急，要先從培養學習習慣開始。

田佳怡可不會像邵天行那樣急躁，而是很夸張的贊美了一句：“哇！樂樂的作業寫的好漂亮啊！”邵天行皺了皺眉，心里想都錯了這么多題目了還漂亮個毛線啊！田佳怡直接白了邵天行一眼，然后蹲低身子，指著作業本給樂樂看：“樂樂的題目寫的整整齊齊，每個數字都寫的好漂亮啊！樂樂真是一個小公主，連作業本也是一個小公主呢！”小孩子都喜歡聽表揚，聽了佳怡的表揚自然是高興的，但是她偷偷地瞟了一眼爸爸的黑臉沒敢放開來笑，可是嘴角還是噙著一絲笑意。田佳怡知道孩子著道了，繼續抹蜜：“樂樂還真是好聰明啊！這道應用題挺難的啊，小熊掰玉米，掰了5個掉1個，原來還有6個，樂樂做的一點都沒錯啊！厲害啊！”說著還豎起一個大拇指。這下樂樂沒忍住咧開嘴笑了。看著孩子開心了，田佳怡話鋒一轉：“哎呀！怎么錯了幾個計算題呢，一定是樂樂想爸爸了，想著想著就抄錯了吧？一定是的！”樂樂可是個聰明的孩子，有人給搭了個梯子還不趕緊下：“是啊！是啊！樂樂就是想爸爸了，想著想著就抄錯了。”說著還向邵天行投去一抹委屈的眼神。邵天行還真拿這兩個女人沒辦法了，妥妥地把他當了下樓梯子。田佳怡繼續“拉長”邵天行這把“梯子”：

“樂樂，爸爸打壞蛋厲不厲害？”

“厲害啊！我爸爸可厲害了！”

“是不是打壞蛋一槍一個啊？”

“當然了！爸爸才不會放走一個壞蛋呢！”小姑娘說到爸爸可驕傲了，小胸脯挺的，小頭昂的高高的，看的邵天行不禁彎了嘴角。

“那爸爸這么厲害，樂樂一定也厲害的，這數學題啊就是樂樂要打的壞蛋，做對了就是一槍命中。”田佳怡還用手做了一個打槍的姿勢。“但是要是做錯了，特別是列對式子再算錯的，就像只把壞蛋打了個輕傷，那壞蛋還不跑走了！樂樂你想做的和爸爸一樣厲害的神槍手呢？還是做一個放壞蛋逃跑的內奸呢？”

一聽說自己是“內奸”小孩子可不高興了：“我才不是內奸呢！我是神槍手！我是比爸爸還厲害的神槍手！”看到孩子這么激動，田佳怡笑了：“那好，阿姨要看看樂樂怎么做神槍手的。”說著拉著孩子的小手到小課桌前。

樂樂做作業的時候，田佳怡發現孩子喜歡做小動作，右手在寫著字，左手卻不自覺的去摸其他東西。田佳怡不動聲色地移走了樂樂所能觸及的所有東西，包括橡皮，然后拿來自己的備課筆記，陪著孩子一起寫。她這么做不是要監督孩子，而是給孩子一種陪伴感和競爭的感。佳怡嚴格的控制了時間，到十五分鐘就帶孩子起來動動，拍拍手做個小游戲，休息一會兒再繼續寫作業，這樣完全符合孩子生理特點，而且可以培養孩子做作業思想高度集中。樂樂的作業訂正的很快，而且完全正確。田佳怡給了孩子一個響亮的吻，然后找出一張大白紙在上面畫了一個標準的五角星，并用磁貼粘在冰箱上。田佳怡和孩子約定每次作業一次性做對就在上面畫一個五角星，錯一次就去掉一個，當五角星積攢到二十個的時候，就可以完成她一個小愿望。樂樂很高興這個決定，因為她一直想養一只小倉鼠，可是爸爸總是忙的沒有時間去買，這下有了“魔鏡阿姨”，她的小倉鼠有希望了。

邵天行看著相處的很是融洽的一大一小，心里有一種說不清楚的東西在翻騰。常言說沒有女人的家就不是家，田佳怡才到這個家里不到三個小時，可是這個家就多了很多不一樣的感覺，這種感覺讓邵天行很舒服，好像是自己期盼很久的，那種暖暖的感覺，像是什么東西在慢慢地融化。但是他心里那份警覺卻讓他放松不下來，他的心里就像一團火與一塊冰在交織，但是他卻沒有能力讓自己的眼睛離開正在開心做著游戲的一大一小。