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打破“啟靈世界紀錄”獲得的獎勵都被消耗不少了，對于天才的修煉而言，如果沒有國家補助，普通家庭確實難以長期支撐。

劉校長向相關人員匯報塗山天昊的情況后，回到會議室看見小家伙已經(jīng)用完了午餐。

想到要為小家伙現(xiàn)場創(chuàng)作詩文出個題目，劉校長又糾結(jié)起來，出個什么題目好呢？

最好不要是攻擊性的事物，免得把整個學校拆了。

既不能太難，也不能太簡單，太難了對五歲的小家伙有點不公平，太簡單了又起不到檢驗的作用。

咦！昨天老聶不是完成了一幅畫到處找人題詩嗎？就讓小家伙以老聶這幅“畫”為題創(chuàng)作一首詩文。

“天昊同學，午飯吃飽了嗎？合不合口味？沒吃飽的話我讓食堂再送一些過來。”

“呃！校長好！天昊差不多吃飽了，不用再送來了，就是靈材制作的食物太少了，不耐餓。”

我這是和你客氣一下，你倒還真提意見了，學校食堂哪里有那么多靈材敞開供應。

劉校長被塗山天昊的話噎了一下，回應道：“看來我們的天昊同學吃得不是很滿意，下次我一定讓食堂多準備一下靈材制作的食物。”

“天昊同學，我們現(xiàn)在就去操場上創(chuàng)作詩文，好嗎？”

“為什么要去操場？就在這里不可以嗎？難道每次作詩都需要到室外？”

“那倒不是，主要因為我們怕天昊同學作出七彩級詩文，再次具現(xiàn)出龐然大物。其他人作詩成功認證，都是在創(chuàng)作者身前不遠無視空間阻隔直接具現(xiàn)出來，體積不會太龐大。”

“只有初始‘精神共鳴’起點特別高的描寫實物的詩文才有可能在高空具現(xiàn)，并以凝實的狀態(tài)砸下來。”

“實際上，不同作品和不同類型的‘認證具現(xiàn)’都是有很大區(qū)別的，多數(shù)都是以虛幻光影的方式直接沒入創(chuàng)作者頭頂。”

塗山天昊和老師們一起來到學校操場，此時離下午上課還早，大多數(shù)學生都還沒有返回學校，只有少數(shù)離家較遠留校吃飯的學生在操場上玩樂。

老師們沒有管那些在操場上玩樂的學生，即使出現(xiàn)什么意外，對于他們而言應該都能及時應對。

很快，老師們帶著塗山天昊在操場一角圍了一個圈，劉校長對其中一名老師說道：“老聶，你昨天不是完成了一幅畫到處找人題詩嗎？不如拿出來讓天昊試一下。”

人群中一名中年面貌的男老師聽到校長的話，愣了兩秒才回過神來，然后有點遲疑的從儲物空間取出自己昨天才完成的畫作。

這個看起來中年容貌的老師叫聶作平，據(jù)說也是神修天才，主要擅長繪畫。

“畫作具現(xiàn)”與“詩文具現(xiàn)”不同，又是一套規(guī)則體系，可以融入更多的元素，包括題詩賦文進行結(jié)合等。

聶老師心里是相當不愿意讓自己的畫作給塗山天昊題詩的，自己這幅畫是來到安江鎮(zhèn)后，看到安江鎮(zhèn)獨特的青山綠水，靈感突發(fā)，精心創(chuàng)作出來的極品畫作。

萬一小家伙的詩文創(chuàng)作得不好，豈不糟蹋了自己的畫作，真當七彩級認證詩文是大白菜啊，湊巧作出一首，還能再次作出？

“老聶，如果你怕糟蹋你的畫，讓天昊創(chuàng)作出來后先吟誦出來，你覺得滿意了再題寫到畫上去，雖然這樣操作會少了一些首創(chuàng)威能的加持，但也可以徹底免去你的擔憂。”劉校長看聶老師有點遲疑的表情，知道其心中的顧慮。

糾結(jié)了幾秒，聶老師還是取出自己的最新畫作，施了一個“浮空術”，讓高兩米、長三米的畫作懸浮在自己身前不遠。追魂龍的科技突破：人人都是造物主