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底下傳來稀稀拉拉的幾聲“聽懂了”。

“聽懂了就好。”老師說著，還會確認一遍：“都沒有不明白的了吧？”

底下又是一陣稀稀拉拉的“沒有”。

等到了這個班級，班里除了她，好像全都是神仙。

講臺上，老師手指點點黑板，走流程：“這個問題還有誰有疑問嗎？”

頭次經歷的陳溫予淡定抄著板書，這套路她念了那么多年書，早就熟悉得不能再熟悉了，也就是老師迫于無奈會問一問。

下一秒，一個同學舉手：“老師，如果我將這個集合問題拆開來解，分為……”

公式略長，該同學手對著黑板做出一個圈的動作，指代公式前半部括號內的內容，右手拇指食指微彎，示意右括號，左手再移動至該括號右側，表示剩下的那一大截：“這樣拆開算可以嗎？”

太積極了。

陳溫予這時便隱隱察覺不對。

不等老師回答，另一個同學先反駁，表示肯定不行如何如何。

前一個同學堅持己見，對著在座的各位就是一頓輸出，兩人唇槍舌戰(zhàn)一番，又一人加入進來，提出了一個新的看法。

這下好了，熱油進冷水，現(xiàn)場算是炸開了。

陳溫予看看板書，看看書本，再看看老師。

五十多歲的數學老師好整以暇地撐著講臺，你說一句他點點頭，他說一句他還點頭，不像來教書的，像來拱火的，周圍同學也是一副深以為然的樣子。

只有陳溫予，只有陳溫予，她從始至終就沒跟上大部隊節(jié)奏。

話題開始時她一臉懵逼，話題結束了她還一臉懵逼，那一瞬間就好像是只會這一個表情了似的。

等到討論地差不多了，數學老師叫停，給各位進行一個戰(zhàn)術性的總結。

班里的神仙們意猶未盡，仿佛推開了什么奇怪的新世界大門。

老師肯定是鼓勵學生們積極參與到課堂討論中來的，剛好班里有那么幾個社交牛逼癥選手，甭管觀點對的錯的，人家敢開這個頭。

一開始只是固定的幾個人，慢慢人數開始增多，等到開學兩個星期以后，課上沒開過口的只有陳溫予。

以及她的同桌。

說到陳溫予的這個同桌，同桌姓夏，名叫夏汐。

開學時班主任讓各位同學上臺做自我介紹，夏汐小姐姐笑嘻嘻就上去了，先是抒發(fā)了一番對未來的展望，介紹到自己名字時，夏汐說道：“大家好呀，我是夏汐。炎炎夏日的夏，三點水、夜前夕的汐，取這個名字是因為我出生后，奶奶找人給我算了一掛，說我又缺水又缺火。”

后來熟悉了，夏汐單獨給陳溫予補充了自己名字的后半段由來。<script>chapter1();</script>