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我把ppt放開，打斷了他們的注意力。

第4章

“《科里奧蘭》作于1807年，是貝多芬為奧地利劇作家科林的同名悲劇準備的序曲。這首樂曲是序曲系列中比較有代表性的一首，他把人物的悲劇性格完美的融合在了這首樂曲中……在講這首樂曲前，我先跟你們講一下科里奧蘭這個人物。”

ppt是提前做好的，我放了一張莎士比亞的劇照：“科里奧蘭因為人物出彩曾被莎士比亞搬上戲劇舞臺，科里奧蘭是一位功勛卓著的羅馬軍事領袖，但因為狂傲固執的性格被驅逐，科里奧蘭在怒不可遏下與宿敵修好，共同殺回羅馬。

他的母親的苦苦哀求，最終科里奧蘭毀棄了和宿敵的約定，但也為此付出了生命的代價。”

我換了一頁ppt：“這是人物背景，這個人物性格鮮明，非常適合舞臺劇，這部戲劇自搬上舞臺后在很多年里被眾人喜歡，就如同這首曲子一樣。

貝多芬緊扣科里奧蘭的極端性格，把沖動、暴烈的科里奧蘭形象置于主題，把母親溫柔卻又糾結、痛苦的性格分配給副題。呈現給我們一出用音樂寫成的“性格悲劇”。”

我放了一點兒片段給他們聽，音樂只截取了半分鐘，等他們聽完后道：“你們聽的這一段就是劇中沖突的地方，粗重凌厲的和弦接以動蕩急促的旋律，步步緊逼，愈演愈烈。”

下面有個學生舉手，他舉手跟別的學生不一樣，他更像是跟我招手一樣，還招了好幾次，我只好停了下問他：“高陽，怎么了？”

這個學生是一班的，雖不是班長，但比班長還要有號召力，在學校中也算是風云人物，我跟著蘇教授給他們帶了半年的課了，學生的名字都記得了，自然就更記得他了。

怕他搗亂，我詢問他了。

他跟我笑著說：“老師，你一會兒會給我們重新彈一次嗎？”

我哦了聲：“是不太清楚嗎？”

“不是，我就是想不出老師你彈這首曲子是什么表情。”他說完后，其他的同學也一哄而笑，看樣子是都符合他的想法，也就是說我講課講的毫無情趣，沒有音樂里的跌宕起伏。

我看了高陽一樣，他還跟我眨了下眼，笑的得意，有少年人的狂氣。他已經不是第一次跟我搗亂了，我當沒有看見，一會兒他自己就無趣了。

我的年紀沒有比他們大多少，他們無法把我當成跟蘇教授那樣尊敬我能理解。

高陽同桌是個女孩，她給我打圓場了，笑著說：“老師，科里奧蘭怒吼的這一句：‘一切天性中的倫常，都給我毀滅了吧！讓倔強成為一種美德……’是這首曲子的高·潮之處嗎？”

她指著我ppt上的那句話說的，我點了下頭：“是的。”

她笑了：“老師，那這個人物我也喜歡。”

我跟她笑著點了下頭，這個人物很多人都喜歡，但現實里能這樣有個性的活著太難。所以這也是一個悲劇人物。

而自古悲劇出絕響，比如文學史上的巨作《紅樓夢》，比如音樂史上的《梁祝》，還有《命運交響曲》，它創作時的背景，是在作曲家最痛苦的時候。

但我無法跟他們說要想創作出好的曲子就要先讓自己悲傷。

我把話題轉了：“故事大家都清楚了，現在我把這首曲子彈給你們聽一下。”

高陽叫喚了聲：“要彈最高·潮的地方啊！”他的朋友也跟著笑，高·潮這個詞在音樂中是沒有問題的，所以我沒有管他們，坐在了鋼琴前。

音樂教室里有鋼琴，我彈奏的是原曲，我給他們帶的曲譜是配合音樂團隊演奏的經典曲目，但作為音樂生，要學會從原曲中領悟音樂的魅力。

他們想要看我什么表情彈奏，所以很給面子的鼓掌，但我還是讓他們失望了，我彈這首曲子跟彈任何的其他曲子沒有區別，手指飛速的跳躍，陰沉狂暴的人物形象，夸張激烈的旋律沒有影響我的神情。

秦家有訓，穩重大氣，和顏悅色，任何時候都要溫文爾雅，盡管我的內心并沒有那么好，我沒有一顆平和的心，我內心沉郁，我所有的一切都是表面的好。

序曲彈完之后，這第一堂課就結束了，下一堂課是由學生來提問，我解答，或者他們彈奏，我指點，是自由課了。所以我跟他們說：“如果你們筆記都記好了，就可以去隔壁階梯教室聽演講的。”