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微觀的蛋白質大分子動不動就卷成一團。打幾個蝴蝶結什么的，簡直太正常了。

分辨蛋白質的空間結構，挺考驗打結能力的。這是真的，不騙人。

繩結都是三維空間結構。

長鏈大分子的五十幾種立體糾結方式——這種專業知識，一般人沒有。

還有同學認真地教會大家寫論文：第一步，如何看起來像論文；第二步，如何實際上是論文。第一步，實際上講了格式，第二步實際上講了禁忌。雖然課上的搞笑而又奇葩，其實之后的好多年，大家都受益匪淺。

在這一年亂七八糟的自學和互相教學以后，孩子們再次按照智測水平重新分班。

詭異的是，變態班的大部分人依然還在變態班。只有少數幾人去了二號天才班。

當初頂尖的倆女孩子有一個降為凡人，離開了變態班。另一個文文弱弱、輕聲細語的清秀女孩李碧如，繼續高高在上、遙遙領先。依舊是大家的夢魘。

同時，又補了幾個嶄新的變態進來。

接下來的一年里，管班老師沒再讓他們繼續互相教課。而是分成了學習小組。

每個小組制定一個主題，作為組員的共同目標。主題涉及到的知識，每個人都得會。

如果主題定為制造洗衣粉的話，化學原理、化學原理背后的基礎知識、化學實驗操作；機器設備操作，機器設備原理，機器背后的物理學基礎；數學計算……每一項知識都跑不掉。如果組員再發散思維，思路跑得遠一點的話，洗衣粉顏色、氣味背后的物質科學和心理學原理也可以涉及在內。

主題是學生們自己集思廣益選的。

小組是他們自己平均分的。

每個小組的主題涉及到的學科知識，是他們自己整理的。

老師的功能，大概是負責插科打諢，外加喊大家放學吃飯。

再就是有同學問問題的時候，一臉抱歉地說：“哎呀，這個我也不會。要不，我們查詢一下學校資料庫？”

對了，他有時候還幫大家泡茶喝。

每個組準備了一只很大的茶壺。

老師經常帶各種茶來，和大家分享。

本班教室的柜子里，沒放什么正經東西。光用來放管班老師的茶葉了。

低年級的日子就在管班老師不負責任（！？）的瞎摻和之下，稀里糊涂的過去了。

蘭澤一直不明白智測的標準到底是什么。

每月一次，全校學生的智測和體測照例進行。

有時他的智測分數高到飛起。有時候稍微收斂，不會的題目盡量不去瞎猜，仍然高高飄在140以上。

一定有什么地方搞錯了！——每次他的心里冒出這個念頭，立刻有另一個聲音在心里高聲回響起來：活著不好嘛！

蘭澤知道自己是個智障。在班里一開始的互相教學，和后來的小組學習中，表現都不算出色。

但是，其他人，比如衛妖精，看到他的智測分數，是一副理所當然的表情。

就連王小二，也帶著一副“早知你如此”式的得意。

智障的話，活著不好嘛？

為什么要回到普通班去，回到后進班去，拼死用功學習，做那些無謂的努力呢？

蘭澤，猜到一點點。自己在有些事情上可能變聰明了一點。

但是，小組學習為證——不會的事情好像更多吧？不但是更多，而且是隨著學習進行下去，不會的東西越來越多。

對，我是一個笨蛋。

現在我在扮演一個聰明蛋兒。而你們都沒看出來，我是假裝的。

蘭澤的這種奇怪心理，直到離開低年級之后，才完全擺脫。