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第十三章萬物生于道

“呵呵，鹿老師，我跟不上節奏了。不是都在說不能輸在起跑線上嗎，您，您怎么又說是馬拉松呢？”

“張兒，已經明白了短跑與馬拉松的區別了，是不是？”

“對啊，短跑當然不能輸在起跑線上，那不是分秒必爭，而是去爭百分之一秒甚至是千分之一秒；而馬拉松就不同了，它講究的是節奏與分配，只要節奏感出來了，又能合理分配體力，即使最后不能拿到第一，名次也不會差了。噢，我開始明白了。”

“明白什么了，呵呵，我還不明白，來，給我講講。”

“鹿老師，您別逗我了。實際上您打的這個比方，讓我想起了孩子出生后的成長過程。”

“嗯，有道理。”

“孩子出生后的第一年，他的身體發育是以月為單位的，第一個月孩子會怎么樣，第二個月會怎么樣；一歲之后，三個月一個變化，再長大就以半年為一個階段，哈哈，這身體的成長與孩子學習的成長有相類似的地方哦。”

“所以說人的身體的成長是分階段的，人的學習也是分階段的。只是身體的成長發育我們能直觀地感受到，而學習的過程我們很難客觀地衡量，這就給了家長盲從的條件。”

“因為看不到，所以就拼命地用能看到的東西來體現孩子在學習這方面的能力沒有被落下，所以考級啊什么的就出來了，還大受歡迎，鹿老師，是不是可以這樣理解？”

“喲，小張兒啊，不錯啊，這一點兒我真沒想到，還可以這樣延伸。不過有道理。”

“還是您啟好的好，我再這么不開竅下去，您就不要我了，哈哈，開玩笑哪！”

“這樣做，不僅忽略了孩子在學習這個方面成長的特點，更有可能扼殺孩子的天性，更重一點說泯滅了人性。”

“拔苗助長。”

“對，付出多而收獲少，甚至偷雞不成還折了米。”

“鹿老師，這個說來容易做來難啊，光您說的孩子學習這個特點就很難把握，更談不上分步驟分階段地去實施了。”

“只要留意咱們老祖宗的一些話，我們就知道答案了。”

“老祖宗這么厲害？鹿老師，您先別說，我猜猜，看能不能猜出來。”

“我抽支煙。”

“唉，有門兒。咱們現在三歲上幼兒園，啊，鹿老師，我知道了，三歲看大，七歲看老，正好七歲上小學，我的哪天啊，咱們現在的學制不是胡亂安排的啊，巧妙在這里啊。哈哈哈，鹿老師，你牛啊！”

“張兒別亂貼標簽，我可受不起，還是老祖宗厲害。規律的東西就是規律的東西，再過一千年，人還是站著走路。學制改來改去，還得回到人的成長這一基本規律上來。所以，孔子說吾道一以貫之，老子言道生一，一生二，二生三，三生萬物。如果把這句話倒過來說呢，萬物生于三，三生于二，二生于一，一生于道。”

“鹿老師您再解釋解釋，吾道一以貫之，多少還能明白點，老子說的那話就懵懵懂懂了。”

“我不去翻譯這兩句話，用現代西方的話語體系來說的話，道，就是規律，萬物好理解，物呢，可以理解成現象。嗯，你的嘴怎么張的這么大，不能這樣嚇唬人，啊。”

“不是，呵呵，鹿老師，我明白了。哈哈，我想起了生物上的門、綱、目、科、屬、種，還想到了樹根、樹干、枝干、分枝、最后是樹葉。也就是您以前經常說的要找出語文當中那個不變的東西，變來變去的東西也就有了歸屬了。這句話您講了好多次，每次我都明白不了，尤其是語文，理科的還好說，有公式呀定理什么的，那語文哪有公式定理啊。現在我明白了，從這個道理上來說，語文也有公式定理，只是沒有像數學物理那么明顯罷了。鹿老師，我理解的對不對？”

“孺子可教也。不行，剛才還說你快出徒了，現在要搶師傅的飯碗了，再說下去，你就是我師傅了。”